Durante la última semana de julio del 2016 se celebró en Hamburgo, Alemania el congreso ICME–13 (13th International Congress on Mathematical Education), que es quizá el congreso internacional más importante en Educación Matemática, y que se lleva a cabo cada cuatro años en distintas ciudades del mundo.

Hacer un reporte de un congreso tan grande—la página oficial del congreso reporta 3286 participantes registrados—, se vuelve necesariamente una crónica parcial; es decir, es imposible vivir todas las actividades del congreso y como consecuencia acabas viviendo solo una parte de él. A pesar de esta limitante, en esta entrada de blog quiero compartir un poco de lo que me tocó vivir durante ese congreso y que considero importante destacar.

Un congreso tecnológicamente innovador

El congreso me pareció tecnológicamente innovador y vanguardista; no solo por su manejo de redes sociales (ver por ejemplo https://www.facebook.com/icme13/) y su eficiente registro en línea. Por ejemplo, la tecnología de audio y sonido utilizada en las conferencias plenarias me parecieron de excelente calidad.

Una mención especial la merece la app del congreso la cual se diseñó para ser soportada por distintos sistemas operativos. ¿Estoy equivocado al decir que ICME-13 fue el primer congreso de matemática educativa con su propia app? Creo que no, y esto añade evidencia de que fue un congreso con rasgos innovadores. La app me entusiasmó no solo por la innovación, sino también porque me resultó una aplicación realmente útil: en ella podía ver no solo el programa de actividades con resúmenes y los mapas de la sede, sino también hacer un calendario con alarmas personalizadas de los eventos que quería atender, darles like, y comentarlos. Además cualquier cambio de última hora en el programa del congreso se comunicaba a través de la app, la cual se sincronizaba automáticamente al entrar en ella. Me voy a sentir rupestre la próxima vez que me descubra a mí mismo cargando un programa de actividades impreso en papel.

Finalmente, también quiero destacar que varias de las conferencias y reportes realizados durante el congreso fueron videograbados y puestos a disposición de la comunidad internacional a través del enlace:

https://lecture2go.uni-hamburg.de/veranstaltungen/-/v/19759

Hay algunas conferencias muy buenas, y otras como en todos lados, no tanto.

La primera reunión (pública) LGBT en matemática educativa

Otro aspecto sumamente innovador del congreso ICME–13 es haber servido como marco para lo que considero fue la primera convocatoria pública para una reunión LGBT dentro de un congreso de matemática educativa. La actividad no fue parte oficial del congreso, pero se promovió durante el mismo a través de volantes y recibió el apoyo del Centro de Prevención de VIH de Hamburgo.

Me parece no solo histórico, sino fundamental para el desarrollo de nuestra disciplina, el que esta reunión se haya logrado. Creo que este tipo de iniciativas no solo pueden tener implicaciones sociales positivas para nuestra comunidad, sino que también puede impulsar el desarrollo académico de la misma. Ya antes se han hecho críticas y señalamientos de cómo la comunidad de matemática educativa ha sido lenta en su participación y desarrollo de Queer Studies (ver por ejemplo Rands, 2016); quiero pensar que reuniones LGBT como la que se celebró en Hamburgo pueden contribuir a que nuestra comunidad reconozca la importancia de integrar en su agenda este tipo de estudios.

Para los interesados en conocer más sobre esta reunión, recomiendo la entrada de blog que Bjørn Smestad escribió al respecto y que se puede acceder a través del siguiente enlace:

http://teachereducatorbjorn.blogspot.mx/2016/07/lgbt-get-together-at-icme13-icme13.html

Sobre la comunidad mexicana en ICME–13

De acuerdo a las estadísticas oficiales, México está entre los 15 países con más participantes en el congreso (72 participantes, ver https://twitter.com/loch_b/status/759682320156721152). Además de los espacios para reportes de investigación, a algunas mexicanas se les asignaron espacios para conferencias invitadas como a Asuman Oktaç (Cinvestav) y a Ruth Rodríguez Gallegos (Tecnológico de Monterrey).

La presencia de la comunidad mexicana en el congreso ICME–13 es innegable, como también lo es su parcelación. Siempre me ha parecido—y desafortunadamente no soy el único con esta impresión—que la comunidad mexicana está integrada por tribus entre las cuales la interacción y cooperación es difícil de lograr, y el congreso ICME–13 fue un espacio para confirmar mi observación.

Perdón por mi pesimismo, pero creo que pasará mucho tiempo para ver una comunidad mexicana en ICME que no solo sea numerosa, sino que también se integre para socializar y desarrollar proyectos comunes.

¿Qué me gustó del congreso?

Una característica del congreso ICME que no me gusta mucho es que sea tan grande; es tanta gente la que presenta, que la verdad no hay mucho tiempo para recibir retroalimentación sobre el trabajo que presentas—al menos no durante la presentación misma—. Sin embargo es un evento en el que es importante hacerte presente.

No obstante, creo que hay elementos académicos del congreso que vale la pena destacar. Por ejemplo, hubo conferencias plenarias que me parecieron muy buenas como la de Bill Barton «Mathematics, education and culture: a contemporary moral imperative» (disponible en https://lecture2go.uni-hamburg.de/veranstaltungen/-/v/19757) y la de Günter M. Ziegler «’What is mathematics’ – and why we should ask, where one should experience or learn that, and who can teach it» (disponible en https://lecture2go.uni-hamburg.de/veranstaltungen/-/v/19769). También quiero reconocer que aprendí muchísimo sobre el origen e historia del ICMI y el ICME a través de la conferencia que impartieron Mogens Niss y Bernhard Hodgson (la cual desafortunadamente no está en línea, pero van a publicar algo al respecto).

El programa editorial del congreso me parece excepcional. Mediante la asociación con la compañía Springer se logró publicar en acceso abierto la serie llamada «ICME-13 Topical Surveys» (disponible en http://link.springer.com/bookseries/14352) la cual está integrada por una serie de monografías que cubre temas variados como investigación sobre niños talento, semiótica, historia, uso de tecnología, enseñanza y aprendizaje del cálculo, filosofía de la matemática educativa, interdisciplinariedad, dimensiones socio-políticas de la educación matemática, educación probabilística y estadística, etc. También se publicó un número especial en la revista ZDM (ver volumen 48, número 5, http://link.springer.com/journal/11858/48/5/) en el que se presentan los reportes de los cinco survey teams convocados por el ICMI para desarrollar estados del arte sobre distintas temáticas. Yo participé en el survey team llamado «Distance learning, blended learning, e-learning in mathematics (including MOOC)»; nuestro reporte se encuentra publicado en http://dx.doi.org/10.1007/s11858-016-0798-4 y la conferencia asociada está disponible en https://lecture2go.uni-hamburg.de/veranstaltungen/-/v/19773

El próximo congreso ICME

Para todos aquellos interesados en participar en este congreso, deben saber que el próximo se llevará a cabo en la ciudad de Shanghai, China en el año 2020. Hay tiempo para ahorrar y hacer preparativos.

Mario Sánchez Aguilar, Ciudad de México, 17 de septiembre de 2016

 

 

* Esta entrada de blog se la dedico al señor Francisco Lizárraga, un amigo que se adelantó en el camino mientras la escribía.

 

Referencia

Rands, K. (2016). Mathematical Inqueery. In N. M. Rodriguez, W. J. Martino, J. C. Ingrey & E. Brockenbrough (Eds.), Critical Concepts in Queer Studies and Education. An International Guide for the Twenty-First Century (pp. 183–192). New York: Palgrave Macmillan US. doi: 10.1057/978-1-137-55425-3_19